学生评价与教学质量

更新思想观念，提高教学质量，是当前深化高等教育改革的中心话题。目前高等教育的改革进程，已经把一向高高在上的大学教师推向了教学改革的前沿。为此不少高校作出了很多有益的探索。上海有些高校实行挂牌教学，学生选课人数少的教师要待聘、直至下岗；一些大学推出了“学生为教师打分”政策，以此作为教师们收入分配的主要依据。最近我国一所名牌高校实行网上监督教学办法，任课教师的一举一动都处于全面的网上监督之列。

关注学生在大学中的主体地位与作用问题，是市场经济社会高等教育改革与发展的重要内容之一。近代高等教育的奠基者洪堡曾说，“与大学生的疏远，大学教师也就失去了存在的意义”。多年来我们许多高校的教学改革工作，大学生实际上只能极少地参与教学过程与目标。一些高校只关心收费，而不太关注学生的质量和出路问题。师生之间缺少相互沟通，许多教师的授课内容方法，与学生的未来发展、就业需要距离甚远。面对市场经济社会职业价值观念多元化的发展和大学毕业生就业形势日益严峻的形势，很多老师对自己学生的发展需要以及行为方式了解甚少。与90年代中期相比，现在的在校大学生的需要和学习特点又出现了很多新的变化，对此很多老师深感有不少陌生的地方。深化高校教学改革，如果不注意倾听学生的声音，不增强学生的权力，任何教改措施均不可能为新世纪大学生的健康成长，提供有价值的帮助与指导，更不可能建立起一种以“学生发展为本”的教育管理机制。从这个意义上讲，一些高校实行“挂牌教学”、“学生为教授打分”举措，可以说为深化教学改革提供了积极的探索，特别是对于近年来一些高校中青年教师对教学工作投入不够问题的解决，会有一定的促进作用。

然而，高校教师的教学水平完全由学生说了算的办法，也并非即是大学教学改革的正确方向。教学的改革发展有着自身的规律和相对独立的价值。办大学不是办企业，教学评价不是商业活动，更不是文艺活动。教学评价是以教学为对象，根据教学目的和规律、原则，利用多种可行的评价技术，不断揭示教学现象与教学目标的关系，并赋予价值上的判断，从而提供反馈信息、指导教学、实现教学目标的过程。现代教学评价具有价值性、目标性、指导性、测量性、选择性和系统性等特点，同时建立起了一系列配套性的制度化评估指标体系。离开制度化的评估指标体系背景，单纯以学生的评价指标来谈论教师的教学水平，实行一票否决制，会造成不少违背高校教学活动客观规律的负面后果。

学生评价是教学评价不可缺少的组成部分，但绝不是惟一指标。在一定意义上讲，学生对老师的评价具有相对合理性的特点，他们对教学的评价往往是表面的和基础性的。学生并没有完全具备评价教师水平的实力与条件。如果教授是由学生来评定，当然不难设想会出现多么荒唐的后果。

高校教学是一种具有研究性质的创造性活动，教师教学水平的高低完全是由教学与科研这两翼活动的效果来决定的。高水平的教学与科研活动是大学教师的安身立命之本，缺少其中的任何一翼内容，都会严重地损害教师的角色形象。前几年哈佛大学曾经解聘了一位连续5年被学生无记名投票选出的“最佳教师”的职位，理由是其没有突出的科研成果。在知识创新时代，高校教师面临着全新的更高的要求，不能缺少其中的任何一项工作。